Вторая ступенька – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.
Игра «В лесу»
Дети по очереди называют имя водящего (водящий стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал.
Затем игра усложняется: все дети зовут водящего (Ау!), а тот отгадывает, кто его звал.
Последний вариант усложнения этой игры в том, что водящий произносит (Ау!), то тихо, то громко, а дети определяют, далеко или близко он находится.
Затем каждый ребенок по очереди произносит (Ау!), то громко, то тихо – в зависимости от того, что скажет педагог:
«Далеко ушел в лес»
«близко зовет, от самой опушки».
Игра «Кто сказал, мяу?»
(Игрушечный котенок показывается детям, педагог просит запомнить, послушать внимательно, как он мяукает, когда находится близко (громко), и когда далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети определяют, близко или далеко мяукает котенок
Затем сами дети мяукают по сигналу педагога: «близко», «далеко».
Дальнейшее усложнение игры состоит в том, что дети будут различать мяуканье, ориентируясь на тембр и индивидуальные особенности голоса говорящего. Педагог объясняет, что котенок очень боится щенка и мяукает жалобно, дрожа и замирая от страха.
Каждый ребенок по очереди мяукают, изображая страх, а водящий отгадывает. Аналогично проводятся занятия, на которых дети учатся, например, различать, где гудит пароход (у-у-у) – далеко (тихо), или близко (громко);
Какая дудочка играет, большая (у-у-у) – произносится низким голосом) или маленькая (у-у-у) – высоким голосом.
Кто плачет? – мальчик (а-а-а) – низким голосом, или девочка (а-а-а) – высоким голосом и т.д.
Дети встают в круг, водящий в центре круга. Кто-то из детей называет его имя, водящий узнает по голосу, кто его позвал, и подходит к нему.
Игра «Три медведя»
Перед детьми выставляются три медведя – большой, средний и маленький. Затем рассказывается детям сказка «Три медведя» - в сокращенном варианте.
Произносятся соответствующие реплики то:
Дети угадывают медведей.
Кто сидел на моем стуле и сдвинул его с места?
Кто брал мою ложку и сдвинул ее с места?
Кто трогал мою чашку и ел из нее суп?
Кто ложился на мою постель и помял ее? И т.д.
Перед детьми выкладываются картинки с изображением домашних животных и их детенышей:
Коровы и теленка (му-му);
Козы и козленка (бе-бе);
Свиньи и поросенка (хрю-хрю);
Гуся и гусенка (га-га);
Кошки и котенка (мяу-мяу) и т д
Каждое звукоподражание взрослый произносит то низким голосом (корова), то высоким (теленок). Дети, ориентируясь на качество и высоту звука одновременно, находят и поднимают соответствующую картинку
(например, коровы или теленка).
Третья ступенька – дифференциация слов близких по звуковому составу.
Игра "Правильно-неправильно".
Педагог показывает ребенку картинку и громко, четко называет то, что на ней нарисовано, например: "Вагон".
Затем объясняет:
"Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь - хлопни в ладоши.
Вагон - вакон - фагон - вагон - факон - вагом" и т.д.
(вначале давайте слова, легкие по звуковому составу, затем - более сложные).
Затем педагог показывает чистый лист бумаги и называет:
Бумага – пумага –тумага – пумака – бумака – гумага – бумага
Усложнение этой игры состоит в том, что дети будут реагировать на неверно сказанное слово не хлопками, а подниманием кружка из цветного картона. Сначала предлагают поднять красный кружок, если услышишь неверное слово, зеленый, если слово произнесено верно и т.д.
Игра "Слушай и запоминай" .
Перед детьми выкладываются картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:
Рак, лак, мак, бак
Дом, ком, лом, сом
Коза, коса
Лужи, лыжи
Мишка, мышка, миска и т.д.
Взрослый называет 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.
Игра "Доскажи словечко" .
Взрослый читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:
На ветке не птичка -
Зверек-невеличка,
Мех теплый, как грелка.
Зовут его... (белка).
Ты не бойся - это гусь,
Я сама его... (боюсь).
Грязнулю всегда
Выручает... (вода).
В дом войти боится вол:
- Подо мной прогнется... (пол).
Свистнул чижик:
- Фью, фью, фью!
Я с утра росинки... (пью!)
Четвертая ступенька – дифференциация слогов.
К четвертой ступени дети уже подготовлены к тому, чтобы учиться различать слоги. Самые легкие для произнесения звуки: ф, в, п, б, н, поэтому и начинать различать слоги лучше с элементарных комбинаций, включающих именно эти звуки.
Игра «Четвертый лишний»
Педагог произносит несколько слогов, например:
На-на-на-па
Дети определяют, что здесь лишнее (па).
Затем слоговые ряды усложняются:
На-но-на ма-ма-мо-ма
КА-ка-га-ка ти-ки-ти-ти
Па-ба-па-па ва-ва-ву-ва
Игра "Одинаковые или разные" .
Педагог вызывает водящего и говорит ему на ушко слог (например, па). Ребенок вслух повторяет его. Затем педагог называет тот же самый слог или оппозиционный. Это должно выглядеть примерно так:
Ребенок (па) – педагог (па)
Ребенок (па) – педагог (ба)
Ребенок (ка) – педагог (га) и т.д.
После того, как водящий и педагог произнесут определенный слог, дети указывают, одинаковые они или разные.
Для того, чтобы педагог мог контролировать каждого ребенка, он предлагает на одинаковые слоги поднимать красную фишку, на разные – сидеть молча.
Первый слог всегда называет педагог. А то, что он делает это шепотом, - повышает интерес детей к заданию!
Чистоговорки.
Взрослый начинает, а малыш договаривает последний слог.
Ба-бо-ба - у дороги два стол... (ба).
За-зу-за - уходи домой, ко... (за).
Ти-ди-ти - на Луну ле... (ти).
Де-де-те - сядем в темно... (те).
Лю-лу-лю - лук зеленый я по... (лю).
Фе-ве-фе - посижу я на со... (фе).
Постепенно в течение этого периода дети должны овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие.
Пятая ступенька – дифференциация звуков.
На этом этапе дети учатся различать фонемы (звуки родного языка).
Начинать надо обязательно с различения гласных звуков.
Игра «Угадай-ка»
Педагог раздает детям картинки с изображением волка, девочки, птички, и объясняет:
Волк воет – у-у-у
Девочка плачет –а-а-а
Педагог произносит звук кратко;
Детям раздаются вместо картинок кружки трех цветов и объясняет:
Красный кружок соответствует звуку (а), желтый (у), зеленый (и)
В ряд гласных А, У, И включают другие звуки, например, О, Ы, Э на которые дети должны реагировать.
Аналогично учимся различать согласные звуки.
Игра "Звук заблудился".
Дети должны отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное:
Мама с бочками (дочками) пошла Доски на гору везем,
По дороге вдоль села. Будем строить новый ком (дом).
Сели в ложку (лодку) и - айда!
По реке туда-сюда.
Мишка плачет и ревет:
Просит пчел, чтоб дали лед (мед).
Шестая ступенька – формирование навыков элементарного звукового анализа.
Необходимо начать работу с того, что научить детей определять количество слогов в слове и отхлопывать двух и трехсложные слова.
Игра «Отхлопай свое имя»
Педагог должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять ударный слог. Выбираем водящего, спрашиваем его:
Как тебя зовут?
Твое имя можно прохлопать вот так: Ма-ша. И т.д.
Игра «Позовем слово»
Учим детей определять ударный слог в слове. Перед детьми на столах лежат картинки. Каждый называет свое слово, например:
У меня «Машина».
Давайте позовем это слово: ма-ши-на.
Игра "Сколько звуков?"
На этом этапе дети способны определять количество гласных звуков при слитном произнесении (один, два или три гласных звука: а, ау, оуи, аэа).
Детям раздаются по несколько – одноцветных кружков или палочек. Педагог произносит один, два или три гласных звука, например:
У детей на столах лежат по три кружка. Уславливаемся, что красный кружок обозначает звук (а), желтый (у), зеленый (и). Затем педагог произносит сочетание из этих звуков, сначала по два звука – ау, уа, уи, аи… Затем по три звука – ауи, иау, аиу…..
Игра «Последний звук, отзовись!»
(сначала учим детей определять в слове последний звук – глухие, взрывные, согласные легче всего даются детям)
Дети по одному выходят к столу педагога и вынимают из конверта картинки (подобраны заранее). Громко, четко называют их, выделяя последний звук. Затем повторяет этот звук отдельно. Могут быть следующие картинки: кот, мак, лук, паук, веник и т.д.
Эту игру можно варьировать, постепенно усложняя задание, например:
Дети раскладывают на наборном полотне так, чтобы в одной стороне оказались предметы, названия которых оканчиваются на звук (т), а в другой – на звук (к).
Педагог показывает детям по одной картинке и называет их, опуская последний звук, например:
Ребенок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который пропустил педагог.
Ребенок должен вставить в стихотворение нужное слово и определить, какой звук пропущен. Если с этим заданием он справился легко, можно спросить, где пропущен звук: в начале, середине или конце слова.
Под землею он живет.
Нам темно. Мы просим папу
Нам включить поярче ла...пу (лампу).
На арену вышли...игры (тигры),
Мы от страха все притихли.
Консультация для воспитателей на тему:
«Онтогенетические особенности развития
фонематического слуха»
Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано.
На второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить.
К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней.
К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами.
В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования.
С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи.
Уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка – миска ).
К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, соноры, шипящие и свистящие.
К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения.
В работе по формированию фонематических процессов можно
выделить следующие этапы:
1 этап – узнавание неречевых звуков. Например, «Угадай, что звучит». Перед ребенком выставляются 4-5 предметов (например, металлическая коробка, пластмассовый стаканчик, деревянная шкатулка и т.п.), при постукивании о которые можно услышать разные звуки. С помощью карандаша взрослый вызывает звучание каждого предмета, воспроизводит его многократно, пока ребенок не уловит характер звука. Начинается игра с двух контрастных звучаний при зрительной опоре: о металл и дерево, позже добавляются третий и четвертый варианты звучания. Затем только на слух (ребенок отворачивается) предлагается определить, что звучит.
2 этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз. Взрослый предлагает ребенку отвернуться и догадаться, кто из детей его позвал. Вначале ребенка зовут по имени, затем (для усложнения) произнося короткое АУ.
3 этап – различение слов, близких по своему звуковому составу.
Ребенку предлагается повторить за взрослым по два слова и определить, похожи ли они по звучанию.
Взрослый предлагает ребенку назвать предметы, изображенные на картинках, и соединить те из них, названия которых звучат похоже.
4 этап – дифференцирование слогов.
Воспроизведение слоговых сочетаний с общим согласным и разными гласными звуками: та-то-ту, ты-та-то, му-мы-ма, мо-ма-мы и т.д.
Воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками: та-ка-па, ка-на-па, фа-ха-ка, ба-да-та и т.д.
5 этап – дифференциация фонем.
Игра «Хлопни в ладошки, если услышишь звук …» Взрослый называет и многократно повторяет например, гласный звук А, который ребенок должен выделить среди других звуков (хлопнуть в ладошки). Затем взрослый медленно, четко, с паузами произноси звуковой ряд, например: А-У-М-И-С-Ы-О-Р и т.д. Упражнение повторяется до тех пор, пока каждый гласный звук не будет выделяться ребенком точно и уверенно.
Повторение сочетания гласных звуков
по два по три по четыре
АО АИУ АОУИ
УА ИАО ИОУА
АИ УИА ИЫОУ
И т.д. и т.д. и т.д.
6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа.
Консультация для воспитателей
Есть в классической поэзии правило, к которому одни поэты приходят интуитивно, а другие подсматривают в статьях и подслушивают в разговорах опытных коллег.
Избегать одинаковых звуков на стыке слов.
Почему? Зачем? Потому что это создаёт ощущение лёгкого спотыкания. Шёл, шёл, а потом бац - зацепился за что-то ногой. Упасть не упал, но неприятно, естественный ритм движения нарушен.
Явные они и в музыке.
Звуки бывают гласные и согласные, вот два случая и рассмотрим.
Согласные на стыке
Так как труднопроизносимость существует только в измерении исполнения, то значение имеют произносимые звуки, а не написанные буквы.
Возьму отрывки из текстов участников 3-го Атмосферного баттла.
Начнётся на 0:48.
городу поебать на нас, а я вот, правда,
хотел, чтоб п
есни были на года, а не на батлы.
Вот вам сразу разные буквы но одинаковые звуки. Чтоппесни.
я один н
а один с городом.
светофоры, дома, тени падают.
ненавидеть себя новый повод д
ам,
потом м
ежду дворов грязных пропаду.
Четыре года я шатаюсь с с
ентября до сентября.
Это не руки трясутся - это вертится земля.
Давай е
щё раз на бис повторим
Вскружи потоком м
егабит, единицы, нули
Стань моей верной локальной машиной, в море фатальных ошибок, жми
Обойдемся без периферий
Так как слово "ещё" произносится как "йищо" (плюс-минус), то начинается со звука Й. А значит, даваййищо - наш пациент.
Потокомм егабит - это мы уже видели у товарища выше - "потом м ежду", нас теперь не так просто удивить.
Это то же самое что "повод д ай". И звучит оно при правильном произношении одинаково - как удлинённый звук "д". Но звук Д по своей сути не может быть удлинённым. Я вот не лингвист, и вы, скорее всего, тоже, но мы одинаково понимаем, что во фразе "потом м ежду" звук М тянуть возможно, и никаких проблем с этим нет. Во фразе "один н а один" мы тоже можем тянуть Н. А во фразе "гаснет д исплей" тянуть звук Д - невозможно никак.
А то нам и в этой гифке понятно, что девушка хотела просто пройти. Но кроме понимания должна в этом быть красота, не правда ли?
Значит, Н и М мы можем тянуть, а Д не можем. Тут мы вспоминаем Высоцкого, любившего потянуть согласные, а следом забытое слово, отдающее беззаботным детством - сонорные звуки.
Вы чувствуете то, что чувствую я? Сонорные, мать их, звуки! Наконец-то школьные знания пригодились! Учителя не обманывали!
Р, Л, М, Н, Й - этих пацанов мы можем тянуть легко. Ещё можно тянуть шипящие - З, С, Ж, Ш, Щ, немного Ф и Х, но всё это приближает нас к языку змей. Худо-бедно тянется В, но это уже на любителя.
Б, Г, Д, П, К, Т - эти не тянутся никак, и спотыкают исполнителя, если на стыке слов два таких звука.
Чем хуже тянется согласная - тем важнее переписать стык.
Новый пример. Момент на 0:45.
в в
ечном поиске нот.
Вот вам и В, которая худо-бедно тянется, а на деле всё равно спотыкает. Был бы медленнее темп минуса - я думаю, это не создало бы вообще никаких проблем. Но в данном темпе у исполнителя не хватает времени на полноценное произнесение такого стыкового спотыкателя.
Стыковой спотыкатель - что-то из российских железных дорог.
Спотыкатель стыковой - что-то из российской аптеки.
Если убрать спотыкатель, строка зазвучит легче в плане исполнения. Исполнителю будет легче её читать, слушателю будет легче слушать - лёгкость артиста передаётся слушателю, так это работает.
Видимо, это какая-то разновидность зеркальной нейронной реакции, самое яркое проявление которой - когда один человек зевает, а другие подхватывают. Вот с вокалом похожая история. То, что ты чувствуешь, ты передаёшь через голос слушателям. Но это всё полуэзотерика и нейромагия, с этим будем потом разбираться, а сейчас нас ждут буквы.
Зевакам лишь песни пой из кино:
вроде нашёл себя, но всё равно тут я в
поиске нот.
В конце концов, замените даже на такой вариант:
Зевакам лишь песни пой из кино:
вроде нашёл себя, но всё равно па-та поиске нот.
Пусть это будут просто два простейших слога. Чем меньше согласных подряд - тем легче произнести. Сравните этот вариант с "вечным". Ощущите ртом, насколько "па-та" проще для произношения, насколько оно само выходит изо рта по сравнению с "вечным".
Следующая мысль.
Зевакам лишь песни пой из кино:
вроде нашёл себя, но всё равно в в
ечном поиске нот.
Если уделить этому месту больше внимания на записи, собраться и немного напрячься - место будет выговорено идеально даже в текущем темпе. Это только вопрос усилий артиста на записи.
Но тут всплывает ряд вопросов. Гораздо лучше сразу написать текст без стыковых спотыкателей, и равномерно легко весь его исполнить, чем написать 2 строки правильно, потом нагородить всплесков и "шатаюсь с с ентября", потом снова строка нормальная, потом опять "повод д ай" и "гаснет д исплей", не так ли? Естественно, вы такой корявый текст будете записывать долго и трудно. Потому что сам текст располагает к тому, чтобы исполнять его с трудом и ошибками. А все мы перфекционисты, и сразу лезем переписывать и делать лучше, и на тебе 100 тейков на одну строчку только ради того, чтобы разобраться с ошибкой, которую ты же сам внедрил в текст. Не звучит ли это по-идиотски? Не логичнее ли и не профессиональнее ли сразу написать охуительный текст, который потом будет легко спеть-записать?
Поэтому я против того, чтобы брать себя в руки, напрягаться, и ценой десятков тейков демонстрировать героическую стойкость и скилы, исправляя ошибки, которые вообще не надо было совершать. Поэтому ещё раз:
При написании текста избегайте одинаковых звуков на стыке слов.
Не одни только бедные рэпперы с 3-го Атмосферного баттла становятся жертвами стыковых спотыкателей.
В минувшую субботу самарская опергруппа задержала Стыковых Спотыкателей. При попытке бегства главарь банды споткнулся о свою спящую правую руку. 44 человека находятся в изоляторе. Ведётся следствие.
Давно любимая мной группа Эпидемия никогда не славилась профессионализмом по части текстов, но это легко можно простить мужикам - не тексты у них главное.
Можно ткнуть на 0:57 и начать наслаждаться.
Вековой лес с
теной,
А за ним рождаются рассветы,
Чтобы тем, кто не знает Эпидемию, стало понятнее - это песни на околоэльфийские темы, этакий серьёзный Король и шут, только с акцентом не на истории, а на музыку, гитарные соляки и всякий такой power-metal. Тексты тут находятся на предпоследнем месте в списке вещей, которые группа делает. На последнем находится график выноса мусора с репбазы. Поэтому в каждой песне что-то про путь, рифмы путь-будь-обессудь прямо этой тройкой идут через всё творчество в течение уже 20 лет, и всё такое. Группа нашла свой стиль, свою нишу, тексты реально не имеют значения у них, и я, слушая практически любую песню, написанную за 20 лет их существования, кайфую максимально.
И именно поэтому они могли спокойно заменить "стеной" на "густой" и просто ничего бы, мать его, не изменилось, а пелось бы легче и уху было бы приятнее.
Вековой лес густой,
А за ним рождаются рассветы,
Какая разница - стеной или густой - или лесной, всё равно никто не будет слушать их текст за ним один хрен не будет ничего видно, а значит, он ту самую роль стены и выполнит, и вполне логично, что рассветы рождаются за ним, а не где-то там в щелях между редкими деревьями. Вы понимаете? Это очевиднейший ход - сохранили рифму, логику, смысл, и убрали этот. Как там я их называл.
Стыковой спотыкатель убрали))
Понапридумываю терминов, а потом их же надо ещё помнить, чтобы употреблять.
Я к чему - стыковым спотыкателям все возрасты покорны. Все жанры, в смысле.
Иногда лучше переделать строку с проблемой на стыке, иногда не нужно, а нужно просто терпеть её, если, скажем, вы использовали в тексте очень устойчивое выражение, которое само уже содержит спотыкатель. Например, виденное нами выше "один на один". Можно это переформулировать, превратить в "только ты и я", "только нас двое", "только мы вдвоём", "лишь ты и я", "дуэль", "баттл", "свидание" - опаньки, и пошло творчество. Высрали набор очевидных решений и пошёл интересный материал)) Но если вы хотите именно выражение "один на один" - берите его. Даже если это что-то более сложное типа "кто хочет, т от бла-бла-бла". Ну хочешь ты как автор чтоб было именно так, потому что именно в этом есть определённая фишка. Делай. Если это будет в одной строчке в одной песне на целом альбоме - слушатели простят! А вот если это будет через строчку - добро пожаловать в мир высокой моды.
Как ещё можно решить проблему стыка? Разделить слова тейками.
В общем случае я против тейков, но по той лишь причине, что 99% музыкантов, особенно начинающих, делают это неправильно. А если объективно, то запись тейками - это просто приём, и как и любым другим приёмом, современный музыкант должен им свободно владеть.
Послушайте эту же песню Эпидемии на 1:40.
Может, это миф, разум наш затмив,
Правду утаив, в
одит нас кругами.
Тут не совсем запись тейками. Первую строчку два вокалиста исполняют по очереди, вторую строчку поёт полностью первый вокалист, а второй подключается только на словах "водит нас кругами", но даже это работает как лечение одинаковой согласной на стыке. Но с другой стороны, я вот слушатель придирчивый, и я слышу, что первый вокалист тяяяянет эту несчастную Ф, потом превращает её в В (утаиффвводит). В общем, реализация не задалась, но как идею я допускаю запись тейками для решения данной проблемы. Спорно, неидеально, но раз в год и палка стреляет - где-то это может сработать на 100%.
Как ещё бороться со стыком? Разделить слова... паузой.
Так выпьем же ещё, мой молодой король
, (пауза)
Л
ихая доля нам отведена;
Не знаю, сделала ли Хелависа (автор и вокалистка) это осознанно, но наверное, она могла бы и дотянуть короля до конца строки и приклеить его к лихой. И попала бы в начало статьи в качестве плохого примера. А так она попала в список решений.
Гласные на стыке
Пока мы говорили про согласные, и читателей, наверное, пугает перспектива ещё тридцати страниц описания проблем одинаковых гласных на стыке.
Но к нашему общему счастью, про гласные не так много можно рассказать. В первую очередь потому, что гласные не создают критичных проблем, мешающих нам жить.
Вокал с 12-й секунды, так что можете послушать с самого начала, не сильно состаритесь)
Кто-то у
шёл на дно, а кому-то все равно.
Погрустили, а
завтра забыли, будто не были и
не любили.
Кто-то у
шёл наверх, то е
сть ушёл на век,
И следит улыбаясь з
а нами, сквозь глаза наших воспоминаний.
Если с согласными целая система, то с гласными всё просто. Есть два способа спеть-произнести две гласные подряд: слитно или раздельно. Начнём мы с общего случая гласных на стыке - необязательно одинаковых.
Смотрим в текст, слушаем исполнение. Первый стык: "кто-то у шёл". Слышите, как Нуки разделяет гласные? Допела "то", пауза, "ушёл". Второй стык "погрустили, а ". То же самое - "погрустили" допела, пауза, "а". Третий стык, "не были и " - то же самое. Вот вам, кстати, одинаковые гласные. Четвёртый стык - "кто-то у шёл" - то же самое. Пятый стык - "то есть". Это лохотрон, не попадитесь. "Есть" поётся как "й эсьть", то есть, начинается с согласного звука. Напоминаю о разнице между буквами и звуками. Шестой стык "улыбаясь з а нами" - из первой части статьи, о стыке одинаковых согласных.
Нет, остановись. Про согласные ты уже закончил, не заводись. Дыши. Вдох-выход, вдох-выдох. Даже не думай что-то переделывать и улучшать строку. Оставь Нуки в покое! Ты не должен этого делать!!!
Наблюдает с улыбкой
Выкинули "и", убрали СС на стыке. Место "наблюдает с улыбкой" содержит 2 согласные подряд, что если...
Наблюдая с улыбкой за нами, сквозь глаза наших воспоминаний.
И с улыбкой следит он за нами, сквозь глаза наших воспоминаний.
Что сделала тебе эта девочка?
Остановись, Владимир.
Ладно, давайте остановимся, с наскока я это не переделаю так, чтобы остаться довольным. Руки чешутся, конечно, но надо вернуться к гласным.
Итак, все 4 стыка Нуки спела раздельно.
Но что мы слышим во втором куплете?
Чей-то случайный ход, фатальный поворот.
Мы друг-друга на э
той спирали, обретали и
снова теряли.
И о
стаётся нам, холодным городам
Просто ждать когда станет т
еплее и бежать ни о
чём не жалея.
Стык 1: "на э той" - спет слитно, наэтай.
Стык 2: "обретали и " - тоже слитно. Отлично, что нам так повезло с этой песней. Сначала она разделила одинаковые гласные, а теперь склеила.
Стык 3: "И о стаётся" - слитно.
Стык 4: "станет т еплее" - стыковые спотыкатели высшего порядка детектед, код красный, КОД КРАСНЫЙ!
Дыши, Вова, дыши, это тебя не касается! Оставь согласные в прошлом, не держись за них! Ты можешь, ты можешь оставаться человеком!
Стык 5: "ни о чём" - тоже слитно.
Как мы слышим - и слитное и раздельное исполнение звучит абсолютно нормально. Для себя я объясняю разницу между куплетами тем, что Нуки хотела сделать развитие. Более отрывистое исполнение - более рваное, менее энергичное в принципе. Более слитное (легатное, как это можно назвать в музыкальных терминах) исполнение позволяет дать больше мощи, не прерываясь на паузы и выдавая весь имеющийся жир. На мой взгляд всё логично - первый куплет более отрывистый и спокойный, второй более певучий.
И беспокойный.
Что же делать с одинаковыми гласными на стыке? В первом куплете Нуки их разделила паузой, это первое решение, а во втором "обретали и снова теряли" две И всё-таки слиплись. Что она сделала чтобы их хоть как-то разлепить? Это сделали ноты. У "обретали" одна нота, у союза "и " - другая, ниже. Это второе решение - разделить одинаковые слипшиеся гласные по высоте.
Если две гласные слипаются и по задумке исполняются на одной ноте - не надо им позволять просто слипаться и звучать как одна буква, это моветон. На второй гласной можно сделать акцент - дать больше звука, больше голоса. Дать хрипотцы. Изменить немного голос. Это всё вокальные решения, любой преподаватель по вокалу поможет разобраться с этим моментом быстро, легко и небольно.
Это примерно то же, что в примере про согласные, когда было "в в ечном поиске нот". Тоже можно найти способы исполнить слипшиеся гласные, это вопрос скила и собранности в данном моменте. Но помните про лёгкость. Одно дело, когда вы применяете скилы и героизм, чтобы совершить невозможное и прыгнуть выше головы, и другое - когда вы делаете это, чтобы исправить свои же ошибки, допущенные на предыдущем этапе.
Так что если уж мы говорим про текст - пишите его с прицелом на исполнение. И если вы написали две одинаковые гласные на стыке, и думаете, как же это исполнить потом, чтобы не было ощущения слипшейся жопы, и ничего не приходит в голову - может, стоит просто переписать это место, чтобы не париться с ним на записи и при живом исполнении.
Эпилог
Избегать одинаковых звуков на стыке слов - это универсальное правило для текстов. Вы будете находить этот ляп в названиях фильмов, песен, альбомов, исполнителей. В Ф.И.О. людей. В текстах песен, научных и ненаучных статьях. В речи блоггеров и политиков. В цитатах великих людей. И несмотря на то, что статьи мои - маниакально обучающие, мне даже не нужно давать упражнения для закрепления знаний. Если вы поняли написанное, если почувствовали, что что-то для вас в этом есть - вы сами найдёте и примеры и контрпримеры, и сами примените их к своим песням и к своему подходу.
Два звука представляют собой механические волны, имеющие одинаковые амплитуды, но разные частоты. Эти звуки обязательно имеют одинаковую
1) интенсивность
2) громкость
3) высоту тона
4) интенсивность и высоту тона
Звук
Механические колебания, распространяющиеся в упругой среде, - газе, жидкости или твёрдом - называются волнами или механическими волнами. Эти волны могут быть поперечными либо продольными.
Для того, чтобы в среде могла существовать поперечная волна, эта среда должна проявлять упругие свойства при деформациях сдвига. Примером такой среды являются твёрдые тела. Например, поперечные волны могут распространяться в горных породах при землетрясении или в натянутой стальной струне. Продольные волны могут распространяться в любых упругих средах, так как для их распространения в среде должны возникать только деформации растяжения и сжатия, которые присущи всем упругим средам. В газах и жидкостях могут распространяться только продольные волны, так как в этих средах отсутствуют жёсткие связи между частицами среды, и по этой причине при деформациях сдвига никакие упругие силы не возникают.
Человеческое ухо воспринимает как звук механические волны, имеющие частоты в пределах приблизительно от 20 Гц до 20 кГц (для каждого человека индивидуально). Звук имеет несколько основных характеристик. Амплитуда звуковой волны однозначно связана с интенсивностью звука. Частота же звуковой волны определяет высоту его тона. Поэтому звуки, имеющие одну, вполне определённую, частоту, называются тональными.
Если звук представляет собой сумму нескольких волн с разными частотами, то ухо может воспринимать такой звук как тональный, но при этом он будет обладать своеобразным «окрасом», который принято называть тембром. Тембр зависит от набора частот тех волн, которые присутствуют в звуке, а также от соотношения интенсивностей этих волн. Обычно ухо воспринимает в качестве основного тона звуковую волну, имеющую наибольшую интенсивность. Например, одна и та же нота, воспроизведённая при помощи разных музыкальных инструментов (например, рояля, тромбона и органа), будет восприниматься ухом как звуки одного и того же тона, но с разным тембром, что и позволяет отличать «на слух» один музыкальный инструмент от другого.
Ещё одна важная характеристика звука - громкость. Эта характеристика является субъективной, то есть определяется на основе слухового ощущения. Опыт показывает, что громкость зависит как от интенсивности звука, так и от его частоты, то есть при разных частотах звуки одинаковой интенсивности могут восприниматься ухом как звуки разной громкости (а могут и как звуки одинаковой громкости!). Установлено, что человеческое ухо при восприятии звука ведёт себя как нелинейный прибор - при увеличении интенсивности звука в 10 раз громкость возрастает всего в 2 раза. Поэтому ухо может воспринимать звуки, отличающиеся друг от друга по интенсивности более чем в 100 тысяч раз!
ЗВУКИ И БУКВЫ. СОСТАВ. УДАРЕНИЕ
§9 Удлиненные мягкие согласные звуки
156. Поработайте вместе! 1. Прочитайте предложение.
1. Было воскресенье, тихий час досуга (Максим Рыльский). 2. Широкое поле раскинулось, свисает бронзовое колосья (Дмитрий Луценко).
2. Произнесите вслух выделенные слова. В каких словах мягкие согласные звуки произносятся удлиненно?
3. Спишите выделенные слова парами. Сделайте вывод, как обозначается на письме мягкий удлиненный звук.
Мягкий удлиненный звук обозначается на письме двумя одинаковыми буквами.
Например: знания, чтение, веток,
157. 1. Прочитай слова. Звуки, обозначенные двумя одинаковыми буквами, произноси продлен.
Опушка» ботвы, камней, занятия, соревнования, орудия, лица, задачи, обуви.
2. Спиши слова. Подчеркни буквы, которые обозначают мягкие удлиненные звуки.
3. Определи, сколько звуков и сколько букв в слове чтения.
Отвечай так: в слове, чтения букв - 7, звуков - 6. Звуков меньше, ибо один удлиненный мягкий [н":] помечено двумя одинаковыми буквами «эн».
Прими во внимание! Удлинение звука в звуковой модели обозначается двоеточием:
[- - =: ] - [читан:а]- чтение.
158. 1. Прочитай стихотворение. Расскажи, как внук относится к своей бабушке. Докажи словами стихотворения.
Дай, бабуся, поцелую седину твоих волос, теплым дыханием согрею снегом выбеленные волосы.
Анатолий Костецкий
2. Назови слова с удлиненными мягкими согласными звуками. Составь звуковые модели этих слов.
159. 1. Образуй слова по образцу и запиши парами.
2. Составь и запиши предложение с одним из образованных слов.
160. 1. Прочитай пословицы.
1. Дерево сильно корнями, а человек знанием. 2. Чтение - вот лучшее обучение.
3. Чем полнее источник знаний, тем глубже река жизни. 4. Маленькая работа лучше большого безделья.
2. Выпиши в столбик слова с удлиненными согласными звуками. Объясни их написание.
3. Подбери к выделенным словам слова по образцу (устно): обучение - обучать.
161. 1. Прочитай слова. Подумай, как их можно разделить для переноса.
Ветви, жизнь, умение, знания, зелья, корни, лес, ветви.
2. Раздели слова для переноса по-разному.
3. С двумя словами (на выбор) составь и запиши предложения.
Прими во внимание! Слова с удлиненными мягкими согласными звуками делить на слоги надо только так: ги-лля. А переносить такие слова можно по-разному: гил-ля или ги-лля.
162. 1. Прочитай пословицы. Подумайте, почему мы так говорим.
1. Какие корни, такое и дерево. 2. Тяжело в учении - легко в труде. 3. Знания - это сила.
4. Есть терпение - будет и умение.
2. Выпиши слова с удвоенными буквами, разделяя их для переноса.
3. Устно сделай звуко-буквенный анализ выделенного слова.
Так мы говорим! Знание - солнце, книга-окно.
163. 1. Прочитай текст.
Тихо в лесу. Наступает прозрачное свитан..я. Прокрадывается с ночной охоты старый лис. Вот шелохнулась в гил..и синичка. Пролетела над узліс..ям стайка шишкарів. Все видит, все слышит, все знает в лесу старый хитрющий лис (За Иваном Соколовым-Микитовим).
2. Выпиши слова с удлиненными согласными звуками, вставляя пропущенные буквы.
3. Сделай звуко-буквенный анализ выделенного слова.
164. 1. Прочитай и отгадай загадку.
Кому нужны иголки для шитья, а кому - то для жизни?
2. Прочитай вслух выделенные слова. Какие звуки в них одинаковые? Произнеси звуки, которыми эти слова отличаются.
3. Запиши выделенные слова, разделяя их для переноса.
165. Поработайте в парах! 1. Прочитайте шутку.
ЗАМЕЧАНИЯ
Пришел Дима со школы. Глянула бабушка, а новый костюмчик пожмаканий, все пуговицы оторваны.
Что это и наделал? - забеспокоилась бабушка.
И это я Николаю делал замечания, чтобы он не свистел на улице.
Совет! Не забывай про слова вежливости! Ими надо пользоваться и тогда, когда ты с кем-то не соглашаешься, делаешь кому-то замечания.
3. Составьте звуковую модель выделенного слова. Разделите его для переноса.
166. 1. Прочитай текст.
КАК НАДО ВЕСТИ СЕБЯ НА УЛИЦЕ
Прежде чем выйти из дома, проверь, все ли у тебя в порядке. Пуговицы должны быть застегнуты, одежда и обувь вычищены, волосы зачесаны.
Если идешь по улице с товарищами, не розтягуйтесь на весь тротуар, не толкайте прохожих, не кричите. Некультурно ходить по улицам и кушать. Нельзя мусорить! Для мусора на улицах урны е.
2. Спиши последнее предложение.
3. Выпиши на отдельный листок слова, в которых есть удлиненные согласные звуки. Затем запиши их в тетрадь в алфавитном порядке.
167. 1. Прочитай и спиши слова.
Обувь, пальто, зеркало.
2. Сделай устный звуко-буквенный анализ этих слов. Пользуйся представленным в таблице образцам.
168. Поработайте вместе!1. Послушайте текст.
МОНАШЕСКАЯ ГОРА
Густым лесом покрытые склоны Чернечей горы» Деревья крепкие, ветвистые, кусты непролазные.
Глянешь вниз - словно с самолета видишь сплошные корни дубов. Глянешь вверх - на склонах живет корни выпирает из земли (За ОлесемГончаром ).
2. Чем укрыты склоны Монашеской горы? Какие деревья растут на Чернечей горе? Какие кусты растут на Чернечей горе?
3. Послушайте еще раз этот текст. Выпишите слова а удлиненными мягкими согласными звуками. Составьте звуковые модели этих слов.
Минутка общения
Что тебе известно про Тарасову гору?
На ней - могила Тараса Шевченко.
А ты знаешь, где она находится?
В городе Каневе, над Днепром.
Как эту гору называют в народе?
Продолжите разговор.
169. Поработайте вместе! 1. Составьте рассказ по рисунку и вопросами. Воспользуйтесь справкой.
1. Где работают школьники?
2. Что делают старшие дети? Кто им помогает?
3. Что делают девочки, а что - мальчики?
2. Запишите ответы на вопросы. Подберите заголовок.
Слова для справки: на кролефермі, чистят клетки, кормят кроликов, разные овощи.
170. 1. Прочитай текст.
Подорожник растет на обочинах дорог, на лугах, вблизи жилья, на опушке леса. Заготавливают это растение во время цветения. Собранные листья сушат на чердаках или под навесом. Подорожник используют для лечения различных болезней.
2. Выпиши слова с удлиненными мягкими согласными звуками. Устно раздели их для переноса.
171. Поработайте вместе! 1. Рассмотрите рисунок. Расскажите, что вы знает естьто про туризм и туристов.
2. Прочитайте советы туристу.
СОВЕТЫ ТУРИСТУ
Не разжигай без надобности костер. Не оставляй после себя на привалах мусоре. Точно выполняй все распоряжения руководителя-инструктора.
3. Какие слова в советах туристу касаются темы, которую мы изучаем?
172. Проработайте в группах! 1. Прочитайте народные приметы.
1. Мерцание звезд в ноябре - признак ухудшения погоды. 2. Наличие на небе облаков различной окраски - признак близкой непогоды, 3. Если шелуха на луке много - зима будет холодной, если мало - теплой.
2. Вспомните другие народные приметы Посоревнуйтесь какая группа вспомнила их больше всего.
3. Спишите две народные приметы (на выбор).
173. 1. Прочитай предложения.
Если запастись терпением и проявить старения, то посеянное обязательно даст хорошие всходы. Корни обучения горько, но его плод сладок. Это знания! (Франческо Петраркой ).
2. Спиши. Подчеркни слова с удлиненными мягкими согласными. Одно из них разделить для переноса по-разному.
3. Подумайте, почему не подчеркнутым слово осталось непременно. Расскажи об этом в классе.