в данной работе раскрытвается сущность целенаправленного, организованного сочетания условий, при которых создается возможность достижения успеха в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Скачать:
Предварительный просмотр:
МБОУ «Уринская СОШ»
Научно-методическая конференция
«Современное образование: опыт, проблемы, перспективы»
Тема: Повышение мотивации учащихся через создание ситуаций успеха в обучении
Выполнила: Шигина И.А.,
Заместитель директора школы по УВР
2012 г.
Цель работы : раскрыть сущность целенаправленного, организованного сочетания условий, при которых создается возможность достижения успеха в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Задачи :
- выявить психологические факторы, определяющие успехи или неудачи в обучении;
- раскрыть роль учителя в повышении мотивации учащихся;
- провести диагностирование учащихся разных возрастных групп на предмет успешности в обучении и определения школьной мотивации;
- создать банк ситуаций успеха
- Актуальность: В.Ф.Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать эффект «солёного огурца». Главное – создать рассол. Тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за основу? Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке. Она создаётся путём сочетаний условий, которые обеспечивают успех. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении – один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.
1.Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в обучении
С психологической точки зрения успех - это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошел их.
Особенности успеха: с одной стороны – успех – это сугубо личностное, индивидуальное переживание радости; с другой – коллективная оценка достижений личности.
Для ребенка радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. Также и неуспех, разделенный с другими, становится чем-то иным. Оптимальный вариант: радость одного становится радостью других, а неуспех побуждает школьника снять огорчение с окружающих. Неуспех порождает стремление к успеху.
Если ребенок радуется своим достижениям, не успокаивается на них, стремится к новым высотам, других радует – стоит ли беспокоиться? В некоторых случаях – стоит. Важно, чтобы успех не был нужен лишь для внешнего эффекта или не превратился в самоцель.
Успех в учении зависит от следующих психологических факторов:
- мотивации учебной деятельности ;
- произвольности познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи);
- наличия у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств личности (настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности и др.);
Умения взаимодействовать с людьми в совместной с ними деятельности , прежде всего с учителями и товарищами по учебной группе (коммуникативные навыки);
- интеллектуальной развитости и сформированности учебной деятельности как учения.
Кроме чисто психологических факторов на успешность ребенка влияют:
- средства и содержание обучения , тот учебный материал, которым пользуются учитель и ученик. Он должен отвечать определенным требованиям. Важнейшее из них - это доступность и достаточный уровень сложности. Доступность обеспечивает усвоение этого материала учащимися, а достаточная сложность - психологическое развитие учащихся. Оптимальным по сложности с психологической точки зрения считается такой учебный материал, который находится на достаточно высоком, но еще вполне доступном для усвоения уровне трудности;
Продуманная система(стратегия) поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности . Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащегося, сколько прилагаемые им усилиям. Наказания должны играть стимулирующую роль , т. е. затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избежание неудач.
Использование поощрения в обучении
1.Поощрение основано на позитивной вере в ваши собственные способности и способности других людей, на принятии учащихся такими, какими они являются, а не такими, какими они могли бы быть.
2.Цель поощрения - помочь учащимся поверить в себя и свои способности.
3.Поощрение помогает учащимся рискнуть показаться несовершенными, осознать, что ошибка - еще не неудача. Ошибки могут способствовать учению.
4.Поощрение отличается от похвалы. Учащемуся не приходится зарабатывать поощрение, став для этого первым. Оно может быть получено за любое позитивное действие. Поощрение означает, что учащегося принимают таким, каков он есть, и относятся к нему с уважением.
5.Поощрение дается за проявленные усилия. (При этом учащемуся не выносится оценочное суждение, как в случае похвалы.)
6.Поощрение начинается с нахождения ценных качеств учащихся: талантов, позитивных установок и целей, а не их недостатков. У каждого ученика есть сильные стороны.
7.Поощрение является противоположностью неодобрения. Не расхолаживайте учащихся,
Делая негативные замечания и проявляя негативные ожидания,
Используя необоснованно высокие и двойные стандарты,
Поощряя дух конкуренции между учениками и чрезмерные амбиции.
8. Поощрение является утверждением того, что учащийся старается и что стараться стоит.
2. Роль учителя в повышении мотивации учащихся.
Какую роль играет учитель в мотивации учащихся? Что может сделать учитель, чтобы повысить ее?
Во-первых , учитель может акцентировать внимание на учении, или процессе приобретения навыков и знания, а не на достижениях, или продукте, или результате этого процесса. Учителям следует реагировать на усилия, прилагаемые учащимися, а не только на результаты их работы. Получение учащимися конкретной обратной связи от учителя относительно правильности выполнения ими задания, а не просто отметок; конкретное реагирование на то, как учатся дети, а не на их личные характеристики и воспитанность; реакция на то, как они учатся, без ссылки на других учеников - все это помогает учащимся сосредоточиться на учении.
Во-вторых , учитель может повысить мотивацию учащихся посредством снижения конкуренции между ними. Подход, основанный на сотрудничестве, и подход, основанный на полном овладении учебным материалом, - это способы помочь учащимся избежать отрицательных выводов, касающихся причин их деятельности в результате сопоставления ее с деятельностью других учащихся. По сравнению с обычным подходом к учению, используемым в классе, более вероятно, что учение в структуре сотрудничества и учение до полного овладения предметом дадут ощущение успеха учащимся, которые в этом нуждаются.
В-третьих , учителю нужно помочь учащимся оценить свои результаты на основе причинных факторов, помимо способностей. Это важно, поскольку суждения относительно способности связаны с самоуважением и уверенностью в себе, причем негативные суждения оказывают самое вредное влияние на желание учащегося попытаться учиться хорошо. Как уже отмечалось, один из способов добиться этого состоит в том, чтобы подкреплять стимулами усилия, а не результаты, чтобы учащиеся видели усилие, а не способности в качестве причины успеха.
Другой способ - это ввести новый причинный фактор - стратегию. Стратегия относится к тому методу, которым вы что-то делаете. Если учащийся плохо справляется с тестом, то, возможно, это не связано со способностями или недостаточным усилием при подготовке. Проблема может заключаться в слабых навыках учения и слабых навыках выполнения контрольных работ, и то, и другое являются стратегиями. Помогая учащимся рассматривать (неудачные) стратегии как причины неудач, помогая им улучшить свои стратегии и хваля их за усилия добиться этого, учителя смогут обратить неудачу в успех для многих учащихся.
В-четвертых , учителю следует стремиться к постановке реалистических целей, чтобы повысить вероятность успеха и личную оценку учащимися своих способностей.
В-пятых , учителям нужно постоянно следить за информацией о причинах неуспехов в учебе, которую они посылают учащимся, и соответственно изменять свои высказывания, произносимые с целью обратной связи с учащимися. В этом отношении весьма полезными могут быть аудио-и видеозапись. Учителя должны следить за тем, передают ли они и как они передают учащимся информацию о том, что считают их неспособными, и должны стараться изменить такие выражения и манеру, в которой они ее передают.
В-шестых , учителям самим нужно избегать состояния выученной беспомощности в результате воспринимаемых ими собственных неудач и разочарований, испытанных в классе.
3. Результаты обследования на предмет успешности в обучении и определения школьной мотивации
3.1 .Мною было проведено добровольное анонимное анкетирование учащихся на определение школьной мотивации. Анкетирование проводилось выборочно в разных возрастных группах: 2 класс, 5 класс, 9 класс
Результаты представлены на диаграмме:
Тебе нравится в школе?
Ты всегда с радостью идёшь в школу?
Часто ли ваши учителя Вас хвалят?
2 вопрос. Какие слова используют учителя для того, чтобы похвалить Вас?
(чаще всего: Молодец! Редко-«Умница», «Прекрасно»)
3 вопрос. Бывали ли случаи, когда учителя не замечали вашего успеха?
4 вопрос. Когда Вы чувствуете себя уверенным?
5 вопрос. Приятно ли Вам, когда Ваши учителя Вас хвалят?
4. Банк ситуаций успеха
Условия создания ситуации успеха
- Доброжелательность окружающих: расположенность сидящих, улыбки, дружеские подбадривания, ожидание исполнения и интерес к будущему результату – все это снимает психологическую зажатость, уменьшает страх пред неудачей, инициирует активность субъекта.
Последнее можно повысить за счет высокой мотивации предлагаемой деятельности. «Нам это очень надо, потому что…», «Для тебя это важно, потому что…». Подчеркивание значимости дела немедленно повышает представление личности о собственной значимости, а значит, наполняет большей уверенностью в своих силах.
- Снятие страха – особая операция, необходимая для каждого ребенка, жаждущего успеха и пугающегося неудачи. Поэтому педагог говорит: «Это совсем не трудно… Если даже не получится, ничего страшного, мы поищем другой способ…» или же «Мы все тебе поможем».
- Эта операция поддерживается другим воздействием – «скрытая инструкция» : это завуалированная помощь человеку, который должен научиться обходиться без помощи, полностью опираться на свои ресурсы; но сейчас он пока не справится с работой, потому что мал, неопытен, неумел, робок. Педагог говорит: «Ты помнишь, конечно, что лучше начать с…» или «Обычно удобнее приступить с…», или же «Здесь, вероятно, главное…». Скрытая инструкция инициирует представление в сознании ребенка, он видит ту картинку предмета, который должен сложиться в ходе его деятельности. Данное представление дает основание для самостоятельных шагов субъекта.
- Дружеское положительное подкрепление – авансирование : оглашение достоинств, которые еще не успел проявить человек, но которыми его наделяют окружающие. Например: «У тебя, такого умного (сильного), непременно получится…».
- «Персональная исключительность» : «Только ты и мог бы…; именно на тебя у нас большая надежда». Данная операция возлагает ответственность, мобилизуя субъекта.
- Педагогическое внушение – интонационно насыщенный, мимически оформленный способ убеждения воспитанника в большой вере в него. Этот элемент целиком зависит от педагогической техники, меры её развитости у конкретного педагога.
- Завершает систему пед. операций оценка продукта деятельности ребенка. Она определит, переживает ли (все-таки) ребенок радость успеха. Оценивание должно быть детальное, а не целостное: «Особенно удалось тебе…», «Больше всего мне нравится, как ты…», «Поражает такой фрагмент…».
Приемы создания ситуаций успеха
Эмоциональные поглаживания
Учитель на уроке делает похвалу: «вы у меня молодцы», «умницы», «ребятки, я горжусь вами».
Но только ли это похвала? Или констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю: «Да, я молодец, да, я умница. Я заслужил эти слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Внушаем ребенку веру в себя.
«Дефицит радости познания порожден дефицитом радости преподавания» (Белкин А.С.)
Прием «Даю шанс»
Речь идет о заранее подготовленной отдельным педагогом ситуации, при которой ребенок получает возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть для самого себя собственные возможности, способности. Подобную ситуацию учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит; сумеет как-то материализовать.
Прием «следуй за нами»
Для неуспевающего школьника учитель находит интеллектуального спонсора. Спонсор - значит обеспечивающий за свой счет, бескорыстно, безвозмездно, не связанный никакими требованиями, принуждениями.
Наиболее эффективный путь - привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств «старшего», и осознание собственного интеллектуального «Я». В то же время слабому ученику лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего спонсора.
Прием «Отсроченной отметки»
Отметка выставляется лишь тогда, когда ребенок заслуживает либо положительную, либо повышенную отметку. Не следует при этом путать с оценкой! Отметка - зафиксированная оценка. Оценка может быть разной, она нужна всегда и обязательно. А отметка лишь тогда, когда она говорит о д в и ж е н и и вперед, о достижении ребенка. Не следует торопиться с плохими отметками, ребенку нужно дать шанс!
Прием «Эврика»
Секрет приема прост: заключается «в стремлении учителя разбудить мысль учеников, дать возможность каждому сделать свое маленькое открытие, а окружающих, превратить в соучастников, включить в процесс творчества» (Амонашвили Ш.А.).
Итак, нужно создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя придет к выводу, раскрывающему ранее неизвестное.
Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это глубоко личное «открытие», но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.
Ребенок, особенно в младших классах, который имеет уже какой-то накопленный интеллектуальный запас, но не может им по-настоящему воспользоваться, напоминает заведенный пружиной познания, механизм, которому нужен первоначальный толчок. «Успех открытия не может возникать на пустом месте. Его надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения…» (Сухомлинский В.А.).
Прием «Интеллектуальная инверсия»
(изменение положения компонентов, расположение их в обратном порядке)
Происходит непрерывный процесс взаимообогащения знаниями. Схематически его можно представить так: учитель получает знания, передает их учащимся, а те, в свою очередь, накопив определенный запас и способность самостоятельно их приобретать, обогащают интеллектуальный фонд педагога. Итак, у школьников тоже формируется свой интеллектуальный потенциал. Можно даже говорить о потенциале класса.
Формула: потенциал учителя рождает группу потенциалов, которые постоянно взаимодействуют друг с другом, чтобы «заряжать» ученические потенциалы, учитель должен неустанно пополнять свой, а стимулом для этого процесса служит умственный рост учеников, «подключаясь» к которому педагог получает новый заряд энергии.
Прием «умышленная ошибка»
Мы ведь привыкли, что только учитель может указывать учащимся на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо видеть, какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя!
Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только на известном учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве опорного знания.
Прием «линия горизонта»
Явление это известно с раннего детства. Сколько бы ты ни приближался к тому месту, где проходит воображаемое слияние неба с землей, оно всегда будет отдаляться, манить, вести за собой до бесконечности. То же и в случае увлечения (заинтересованности) ребенка чем-то.
Конечно, у каждого учителя найдется ещё ни один прием создания «ситуации успеха», и очень хочется надеяться, что эти приёмы во многом помогут учащимся справиться в сложных ситуациях, повысить их самооценку, мотивацию, избежать ситуации «неуспеха».
Заключение
Создавая ситуации успеха, педагог актуализирует в структуре потребностно-мотивационной сферы личности школьника диспозиции достижения успеха в любой деятельности и, прежде всего, в учебно-познавательной. Актуализация этих диспозиций приводит к изменению восприятия школьником учебной и любой другой жизненной ситуации. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам он может предвзято воспринимать и оценивать мотивации достижения успеха. Таким образом, мы делаем вывод о взаимосвязи успешности в обучении с мотивацией достижений.
Несомненно, что ученик обязательно должен испытывать ситуацию успеха. Успехом поддерживается мотивация познавательной деятельности школьника. Конечно, степень успешности зависит от уровня способностей, умений ученика и степени прилагаемых усилий. Но в том и состоит задача педагога – выявить и раскрыть внутренний потенциал ученика. При этом формирование мотивационных установок у ребенка обусловлено поведением самого учителя, стилем его управления, общения, его отношением к своему предмету и своей педагогической деятельности. Все это – непременные условия формирования у учащихся веры в свои силы, в свою способность достижения. Только сформировав потребность в познании, можно вызвать адекватные ей мотивы в учении. Потому столь значимы знания и умения учителя осуществлять специальную работу по стимулированию и мотивации учебной деятельности школьников.
Желание учиться возникает тогда, когда всё или почти всё получается. Появляется личная заинтересованность ученика в получении знаний. Доказано, что в основе творческого активного самочувствия любого человека лежит вера в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения опыта достижения и переживания успеха. Уже давно ни для кого не секрет, что ребенок никогда не познавший радости достижения, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет интерес и желание учиться.
Каждый учитель может создавать на своих уроках «ситуацию успеха», если он занимается формированием учебно-познавательной мотивации учащихся. «Ситуация успеха» - сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.
Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Список литературы
1. Алешина Л. Как оценивать успехи школьников. Здоровье детей. – 2005. - № 1. – С. 18-13.
2. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать?. – М., 1998.
3. Битянова М. Успеваемость и успешность// Школьная психология. – 2003. - № 40. – С. 4.
4. Лопатин А. Р. Встречные усилия, успех – неуспех в образовательном процессе// Педагогика. – 2003. - № 8. – С. 41-48.
5. Лопатин А. Р. Создание ситуации успеха – основа гуманизации образовательного процесса// Народное образование. – 2004. - № 8. – С. 143
6. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение,1990
7. Титова Т. Е. Мотивация успеха: советы родителям первоклассников Начальная школа. – 2007. - № 10. – С. 11-12.
6
У. Черчилль () 7
8
11
12
Снятие страха, напряжения Не бойтесь! Ничего страшного! Усиление мотива Это очень нужно для работы, важно для… Авансирование успеха У Вас обязательно получится! Инструктирование Начните вот так.. Эмоциональная поддержка Молодец! Прекрасно! Здорово! Алгоритм создания атмосферы доброжелательности: 13
Создание ситуаций успеха приводит к сотрудничеству учителей с учащимися. - несимметричность взаимодействия, т. е. ребенок, осуществляет поиск недостающих ему знаний; - познавательная инициатива ребенка, ученик активен, понимает, что ему еще надо узнать; обращение с конкретным запросом нового знания, т. е. обращение в случае незнания к учителю без жалобы на свои трудности. 19
Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться; такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутренние удовлетворение; помнить что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создавать ситуации успеха. 20
С педагогической точки зрения ситуация успеха - это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь высоких результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом, это- результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя. С психологической точки зрения успех- это переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпадал с ее надеждами, ожиданиями, либо превзошел их. На базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. А.С. Белкин 22
Ситуация успеха - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех- результат подобной ситуации. Ситуация- это то, что способен организовать учитель. Ситуация успеха может стать своего рода пусковым механизмом дальнейшего движения личности. А.С.Белкин. 23
1. Снятие страха Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться». «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения». «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили». 27
2. Авансирова ние успешного результата Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. «У вас обязательно получиться..» «Я даже не сомневаюсь в успешном результате». 28
7. Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Тебе особенно удалось то объяснение». «Больше всего мне в твоей работе понравилось…» «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы». 33
Схема формирования адекватных реакций на неуспех (за основу берутся рекомендации Н.Л. Белопольской), может состоять из следующих этапов: -создается ситуация искусственного успеха путем исключения затруднительных для ребенка элементов деятельности, -обучение конкретной операции в ситуации успеха, когда достижения подчеркиваются, а недостатки игнорируются, -учитель обращает внимание на недостатки выполнения задания, но не порицает, а хвалит ребенка за старание и упорство, при этом обучает алгоритму выхода из ситуации неуспеха (порядку действий в случае ошибки), -совместный поиск учителем и ребенком средств создания ситуации успеха, исправление ошибок по знакомому алгоритму, -самостоятельное исправление ребенком ошибок как средство достижения успеха 34
Положительная "Я - концепция -предоставлять возможности и помогать детям, реализовать себя в положительной деятельности ("В каждом ребенке – чудо, ожидай его"). 35
Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее ("Все дети талантливы" – вот убеждение учителя). 36
Создавать личности ситуации успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, чтобы школьная жизнедеятельность, учеба приносили ребенку радость: "Учиться победно!". 37
Исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения, устранять их, не нанося ущерба достоинству, "Я-концепции" ребенка ("Ребенок хорош, плох его поступок"). 38
Снятие страха и напряжения («Не бойтесь!, «Ничего страшного!») Усиление мотива («Это очень нужно для работы студии!») Авансирование успеха («У Вас обязательно получится!») Инструктирование («Начните делать так…») Эмоциональная поддержка («Молодец!, «Прекрасно!») 39
43
"Мы живем в этом мире только тогда, когда мы его любим." – Рабиндранат Тагор "Ни одна задача не является трудной, если занимаешься любимым делом." – Вадим Котельников 45
Истоки этой технологии в педагогической деятельности А.С. Макаренко, который разрабатывал идею «завтрашней радости», В. А. Сухомлинского, который создал «Школу радости».
Ситуация успеха - это субъективное психологическое состояние удовлетворения следствием физического или морального напряжения. Ситуация успеха достигается тогда, когда сам ребенок признает этот результат как успех. Возникает у субъекта после преодоления своей робости, неумения, незнания, психологического поражения и тому подобное.
Цель: создать ситуацию успеха для развития личности ребенка, дать возможность каждому воспитаннику ощутить радость достижения успеха, осознание своих способностей, веры в собственные силы.
Концептуальная основа:
Успех в любой деятельности вдохновляет и окрыляет человека, придает ему уверенности, усиливает интерес к этой деятельности; постоянные неудачи угнетают, разочаровывают, огорчают, снижают интерес, вызывают равнодушие к деятельности или даже сразу к ней;
Успех в учебе влияет на все виды деятельности в будущей взрослой жизни, на выбор профессии, на социальный статус;
Успешность в обучении тесно связана с его гуманизацией и индивидуализацией.
Задача педагога - помочь личности ребенка вырасти в успехе, дать почувствовать радость от преодоления трудностей, понять, что зря в жизни ничего не дается - надо приложить усилия, и успех будет эквивалентным затраченным усилиям.
Реализация технологии «создание ситуации успеха » производит ценное человеческое качество - стойкость в борьбе с трудностями.
Создание ситуации успеха носит искусственный характер, поскольку педагог на определенное время (в определенный момент) усиливает оценочный акцент на достойный труд ученика, при этом не обращая внимание на недостатки.
Ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Это результат продуманной и подготовленой стратегии и тактики учителя, семьи. Педагог понимает временный характер создаваемой ситуации, которая в дальнейшем корректируется. Когда ребенок поверит в свои силы, можно указывать на недостатки, постепенно их исправляя совместно и самостоятельно.
Педагогическая технология «создания ситуации успеха » подразумевает создание различных видов радости, использование приемов работы с различными категориями учащихся. Эти приемы - творчество воспитателя :
- «эмоциональное поглаживание» - улыбкой, взглядом дать понять, что учитель одобряет поведение;
Анонсирование - предварительное обсуждение с учеником, что надо будет сделать, репетиция события;
- «гадкий утенок» - создание возможностей для расцвета ребенка;
- «мышь в сметане» - вселение уверенности в свои силы, призыв к преодолению трудностей;
- «лестница» - постепенное ведение питомца лестницей знаний, психологического самоопределения;
- «даю шанс» - подготовка педагогом ситуации, в которой ребенок раскрывает свои возможности;
- «умышленная ошибка» - активизация внимания учащихся и активная жизненная позиция.
Для успешного применения этой технологии педагогом, он должен обладать силой суггестивного воздействия через языковые средства педагогической техники,
относиться к ребенку как к формирующейся личности, понимать его внутренний мир,
Успеха без сотрудничества не бывает
Педагогика – едина. Это наука о воспитании человека, куда входит и обучение, и образование, нравственное, физическое, эстетическое и прочее становление.
Педагогика – наука об искусстве воспитания. (С. Соловейчик) (стр.6)
Власть в руках умного воспитателя похожа на жезл регулировщика, который одному потоку дает движение, другой – тормозит, а в целом обеспечивает безопасность каждому ученику движения, предупреждает катастрофу (стр.8).
Умение правильно распорядиться властью, наказывать провинившихся, поощрять достойных говорит о высоком профессионализме педагога (стр.9).
Если в окружающих Личность (учитель) видит Личности (учеников) признавая их неповторимость, уважая их мысли, чувства, право на свободу выбора, то признает этим самым их равенство, их право на сотрудничество, в каких бы официальных отношениях они бы не состояли (стр.10)
Сотрудничество в педагогике – это взаимное уважение личностей, готовность помогать самореализации их возможностей, оптимистическая вера в будущее.
Сотрудничество – это прежде всего позиция, своего рода точка отсчета в деятельности Воспитателя, Учителя, педагога, будь это родители, общественники (стр.10).
Точка отсчета определяет в конечном итоге судьбу ребенка, она высвечивает педагогическое кредо воспитателя, его принципиальную позицию. В ней концентрируются духовные, интеллектуальные, даже физические силы учителя, степень его этической воспитанности (стр.10).
Эгоцентризм учителя – мероприятия «напоказ», «для галочки», погоня за престижными местами (якобы для коллектива, а на самом деле для учителя). Эгоцентризм сопровождается безынициативностью, равнодушием, нравственным инфантилизмом.
Обратная форма эгоцентризма – педоцентризм – крайняя форма педагогического равнодушия или педагогической беспомощности. Такие воспитатели предоставляют своим воспитанникам свободу действий, остаются в позиции постороннего наблюдателя в то время, когда необходимо вмешательство, когда от учителя требуется полная отдача ума, энергии, сердца (стр. 12).
Отношение к ребенку как к личности предусматривает способность и умение педагога ставить себя в положение воспитанника, проникаться его состояниями, чувствами (стр. 14).
Односторонний эмоциональный контакт – это начало индивидуального подхода к ребенку, а двусторонний – личностного. Индивидуальный подход в воспитании – это тонкий инструмент, который должен держать в руках каждый воспитатель, а личностный – умение на нем играть, причем так, чтобы в ответ зазвучала душа ребенка (стр. 15).
Чтобы правильно понять эмоциональную жизнь детей, следует уметь (и учиться этому) ставиться себя в положение ребенка, вспоминать собственный состояния в сходных ситуациях; обогащать постоянно мир своих чувств, анализировать их (стр. 18).
Айнура Акматова
Быть педагогом в детском саду так же многогранно и сложно, как всякое искусство. В зависимости от обстоятельств нам приходится выступать в разных ролях : учитель, который всему учит, и товарищ по игре, и близкий человек, который все поймет и поможет в трудную минуту. Жизнь в среде детей обязывает нас, понимать их потребности, налаживать контакты с их родителями, вдумчиво относиться ко всему, что окружает, стойко переносить невзгоды беспокойной воспитательской жизни.
В моей практике впервые возникла одна из проблем – неприятие отдельного ребенка в коллективе. Попробую описать ситуацию с самого начала . Приступив к работе в октябре 2014, после очередного отпуска, сразу же увидела новенькую девочку, не заметить ее было невозможно. Стояла в сторонке, озираясь на играющих детей, при этом, не переставая плакать. Общаться с ребенком, было достаточно трудно – языковой барьер и неприятие уже состоявшихся между детьми данной группы норм и правил взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Играющие дети, абсолютно не реагировали на ее плачущий вид, когда я стала призывать, детей взять с собой в игру, ответ был один – она не понимает нас и не говорит по-русски. Да, такого поворота я не ожидала, но к вечеру того же дня, была удивлена еще больше, когда пришла мама абсолютно не владеющая русской речью, даже на уровне разговорного. Оставалось ждать и увидеть папу. Встреча превзошла все мои ожидания. Теперь все оставалось в моих руках, конечно не без помощи папы. Первое, что я должна была сделать это безболезненное расставания утром с родителями, создать все необходимые условия для радостного пребывания ребенка в детском саду. День за днем Нина (с ее позволения и позволения ее родителей, мы ее так зовем - родное имя Нилуфар, стала привыкать к ребятишкам и к нам воспитателям. Трудности, безусловно, были, одно дело адаптировать трехлетнего малыша, другое дело уже старшего дошкольника, никогда не ходившего в детский сад со всеми вытекающими устоями и традициями в семье. Сейчас по прошествии, целого года, оборачиваясь назад вспоминаю - отказ от еды, не желание спать (во время сна с ней играли и разговаривали как получалось, переодевания в бассейне и т. д. Время шло и постепенно режимные моменты, утренние слезы ушли на второй план. Стала принимать участие во всех мероприятиях, понемногу благодаря общению с детьми стала владеть русской речью, с нашей помощью вступать в диалоги с детьми. Одним словом, старалась делать все то, что делают другие дети.
Уже под новый год Нина более или менее была адаптирована к окружающей среде своих сверстников, но «рыбкой в океане» как другие детки себя ведут, в общем, как и должно, быть, я не видела ее. Она больше старалась уединиться, во время совместной деятельности оказывалась на вторых позициях, хотя хочу отметить – умение себя развлекать. Например : возьмет книжку – сама себе читает, очень много рисует и из своих рисунков устраивает выставки для кукол, а в помощи и наведения порядка в группе, поливе растений Нина мастер своего дела.
Моя задача в воспитании детей заключается не только в подаче знаний, но прежде всего в создании в ситуации успеха для каждого ребенка . Каждый ребенок индивидуален от природы и как будущий член общества, нуждается в поддержке и успешной реализации своих возможностей и способностей. Пытаясь найти ответ на вопросы, как помочь ребенку не чувствовать себя лишним в коллективе, можно ли научить его полноценно общаться со сверстниками, в своей работе использую разные приемы, методы и средства известных педагогов, направленных на предотвращение появления чувства отверженности у детей. В работе с Ниной, мне сразу вспомнились мои собственные ощущения нахождения в детском саду. У меня языкового барьера не было, но будучи, очень скромным и очень стеснительным ребенком оставалась в тени. Очень сильно хотела читать стихи и мне их давали, во время чтения, обязательно почему-то плакала, не могла справиться со своими эмоциями. В каких-то играх свою роль, старалась уступить, более сильному и смелому игроку из-за боязни, что могу подвести. Такую ситуацию не могла , не увидеть и не заметить моя любимая воспитательница Любовь Ивановна. Она всячески старалась помочь мне преодолеть мою робость, бесконечные беседы со мной и моими родителями, на тот момент моя мама заведовала этим ДОУ. Благодаря их усилиям я выросла достаточно уверенным человеком. Вспоминаю, как моя воспитательница систематически играла с нами в подвижные игры соревновательного характера. Теперь, когда я сама воспитатель я четко понимаю ценность этих игр. Подвижные игры просты в организации, всегда интересны детям и эффективны не только для физического развития, но и социального и интеллектуального развития. Вырабатываются волевые качества : выдержка, смелость, умение преодолеть трудности, переживать поражение и победу. Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с действиями сверстников, в результате чего создаются условия , способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности (будущей и настоящей, и для полноценной жизни в коллективе.
В подвижных играх сверстники вступают в сложные взаимоотношения, в которых переплетены моменты взаимной поддержки и соревнования. В игре, с одной стороны, ребенок хочет «быть как все» , а с другой - «лучше, чем все» . Стремление «быть как все» в определенной степени стимулирует развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего уровня. Потребность в признании «быть лучше, чем все» проявляется в желании ребенка выиграть. Если успехи воспитанника в игре встречаются чаще, чем неудачи, присутствует личная удовлетворенность собой, гордость за себя и появляется потребность добиваться успехов в ситуации соревнования с другими детьми в более сложных играх и вообще других видах деятельности. Придерживаясь высказывания многих педагогов - «Успех окрыляет ребенка , способствует выработке у него инициативы, уверенности в своих силах, обеспечивает впоследствии формирование характера борца, верящего в свои силы» и прибегая к целенаправленному созданию ситуации успеха : начинаю свою работу в данном направлении с простых игр, где каждый ребенок может выиграть, а далее поддерживаю стремление «быть лучше всех» , так, как, это позволят ребенку обрести уверенность в себе и стать более активным в деятельности и в общении.
Например : «Игра со стульями» (как один из вариантов) Это - обычная детская игра, когда стулья ставятся в круг, а игроков на одного больше, чем стульев. Игроки под музыку движутся в одном направлении вокруг стульев, и когда музыка обрывается, они садятся на ближайший стул. Кому стула не хватило, тот выбывает из игры, унося один стул. Игра продолжается до тех пор, пока из оставшихся двух игроков, самый ловкий, не займет последний стул.
В эту игру можно играть как в группе, так и на прогулке. Нас в Сибири погода не особенно жалует теплом, а детям порезвиться хочется всегда, тогда на помощь приходят подобные игры (в эту игру я очень любила играть в детском саду сама) . Дети стараются стремиться выиграть, быть победителем, а, столкнувшись с трудностями и неудачами, испытают отрицательные эмоции разочарования и страха, в таких ситуациях провожу с ними несколько бесед на тему «Сегодня – побежденный, завтра – победитель» . В процессе беседы подвожу детей к выводу «Невозможно победить, не рискуя проиграть!» . Рассказываю детям о некоторых спортсменах и знаменитых людях, которые не сразу прославились, а прежде испытали горечь разочарований.
Именно в таких играх Нина обрела уверенность и самоутвердилась в своих глазах и глазах своих сверстников, преодолела робость и смущение. Все пошло как по «маслу» , любимица в играх с детьми, хороший партнер по танцу, активистка на праздничных мероприятиях, оказалась самой выносливой и лучшей среди мальчиков и девочек в сдаче нормативов по физической культуре.
Каждый из нас, если выбрал путь педагога дошкольника, должен и обязан отыскать и поддерживать источник внутренних сил каждого ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание познания окружающего мира. Именно мы и никто другой, должны создать такие условия , в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и ощущал внутреннее удовлетворение, а это не что иное, как создание ситуации успеха .
Всегда надо помнить, что первая победа ребенка, порождает вторую – «Крылья победы» несущие его к осознанию себя, обретению собственной значимости!